胡旺洪

“你真幸福！你家的孩子这么会写作文、爱写作文，有那么多文章获奖了，你也给我们支支招呗。”每每此时，我只会告诉他们一个字——聊。那么，怎么“聊”、“聊”什么呢？

一、聊课文

正在读三年级的孩子又要写作文了。他像往常一样，走到我面前和我开“聊”了：

“爸爸，今天我们要自编一个童话故事。”

“嗯，那你最近学过与童话有关的课文吗？”

“学过《陶罐与铁罐》。”

“那你觉得这篇课文中有哪些地方值得我们运用在作文中？”我打破砂锅问到底。

“我觉得，这篇课文中的对话有很多。”

“峰峰，你再读读这些对话，看还能发现其中的秘密吗？”

几分钟后，他有了发现：“爸爸，我发现书中每一次对话都是分段写，而且，说话人的位置也各不相同。”

立刻，我竖起大拇指夸赞道：“峰峰，你这个发现太有价值了！”

二、聊内容

“峰峰，你今天要编的童话故事主人公是谁？”

“是橡皮、笔记本、钢笔。”说完，他又犯愁了，“他们可能会说些什么、做些什么呢？”

我顺势点拨：“峰峰，听说你今天和你的朋友在玩的时候，发生了争吵，在争什么呢？”

“哦，爸爸，我知道了，橡皮、笔记本、钢笔他们有可能也是在争谁更厉害。”

“嗯，完全有可能。”我送给他一个爽爽的微笑。

三、聊思路

“爸爸，我是不是从一开篇到最后都是写他们怎么争吵呢？”

“峰峰，你这个问题问得好啊！同样是写争吵，写法和思路可以多样。”我顿了顿，“你要编的这个故事，准备先写什么，再写什么，最后写什么？你有自己的想法吗？”

“爸爸，我认为我可以仿照《陶罐与铁罐》的写法，”他一边翻着语文书，一边表达自己的想法，“先写橡皮、笔记本、钢笔在什么时候、什么地点争吵，再写他们争吵时的情景，最后写什么呢？我就不知道了。”

“峰峰你今天下午和小朋友争吵，最后咋样啦？”我再次引导联系自己的生活体验而启发道。

“哦，爸爸，我知道了：这些文具也可能会和睦相处了。”他的双眼里放着光。

四、聊文笔

“峰峰，还有一个问题，我们要考虑：你要写他们争吵，就会有很多对话呀。你准备怎么写，才会让人读来不觉得单调呢？”我故意抛出了一个问题。

“爸爸，这可难不倒我。”他拍着胸脯，“我可以学着《陶罐与铁罐》的写法——写对话分段写。”

“峰峰，你真是一个写作高手呀！你总是能向课文学作文。”我浓墨重彩地称赞着，“你刚才还发现了课文里有一个写对话的秘密，你可不可以也学着用一用呢？”

“谢谢爸爸，我差点忘了。我会用的。”他又皱了一下眉毛，“可是，我忘记了‘说话人在中’这种情况怎么使用标点了。”说完，他又翻开书复习了起来……

五、聊修改

聊完后，他便奋笔疾书、一气呵成。他就像刚下完蛋的母鸡一样，屁颠屁颠地朝我奔来交“战利品了。

“峰峰，爸爸非常欣赏你能一鼓作气地专心把作文写完。”我接过作文，浏览了一遍，“嗯，书写漂亮。这么美的作品，很适合你美美地读出来。你读，我听。”

只见他像播音员一样，挺直腰板读了起来。突然好几次，他停了下来：“哦，不对，我这里写错了一个字，还漏了一个字……”他一边口里念叨着，一边修改着。

他念完后，把这篇被他自己用红笔圈画修改过的作文交给我，我心里乐开了花：“呵，让孩子自读自改的方法还真好！”于是，我在文中妙笔处流畅地画出了表示赞美的波浪线，写出了一行行发自肺腑的旁批：“这个结局，令人出乎意料之外，好！……”

就这样，在轻松的氛围中、在平等的对话中，咱们父子俩坚持了三年“聊”作文：由课文聊到作文、由内容聊到思路、由文笔聊到修改。眼见着咱们“聊”出的作文，一篇篇发表、一篇篇获奖、一篇篇获赞，我无比感慨地在周记本上流泻出了一段文字：我觉得，咱们家长以“聊”的方式指导孩子写作文，做法不难。难的是，我们能不能“聊”得轻松、“聊”得有层次，还要结合他们学过的课文去“聊”、结合他们的生活体验去“聊”，更要关注孩子的自我想法、关注孩子的写作习惯。久而久之，就会让孩子萌生一个观点：写作文，真的不难！

（作者系玉潭街道中心小学教师）